موجز

واتسون وتكييف الكلاسيكية

واتسون وتكييف الكلاسيكية

السلوكية هي نهج يتفق مع فكرة لائحة مسطحة اقترحه لوك. هنا العنصر الأساسي هو التعلم ، والعوامل البيولوجية مهمة فقط إلى الحد الذي توفر فيه الأساسيات الأساسية للاستجابات المستفادة. ال تكييف الكلاسيكية والعامل هي أعظم تعبير عن هذا النموذج.

يركز الموقف السلوكي اهتمامه بدراسة السلوك الظاهر، في ما يفعله الكائن الحي. إنه مهتم بشكل خاص بدراسة كيفية سلوكيات جديدة من خلال التكييف من السلوكيات التي ولد بها الموضوع.

واتسون وتكييف الكلاسيكية

سيرة موجزة لجون برودوس واتسون

أحد أهم الشخصيات في السلوكيات كان جون برودس واتسون (1878-1958). عرف واتسون نفسه (1936) أنه في المدرسة كان كسولًا إلى حد ما ، وعصيانًا إلى حد ما ولم يحصل على درجات جيدة.

ومع ذلك، ستحدث بعض التغييرات بعد الدراسة في الجامعة والبدء في إجراء البحوث النفسية مع الحيوانات. بعد الحصول على درجة دكتوره ، بدأ التدريس في الجامعة ، حيث قام خلالها بعمله الأكثر إنتاجية. في عام 1913 أطلق بيانه السلوكي الشهير.

بعد سنوات من ذلك ، سيتم طرد واطسون من الجامعة بسبب طلاقه الشديد في الصحافة. منذ هذه اللحظة ، دخل في أعمال تجارية مختلفة تتعلق بعلم النفس ، واستمر في نشر مقالات عن علم النفس في المجلات التي تستهدف عامة الناس.

تأثير بافلوف على جون ب. واتسون

اعتمد واتسون على عمل ما يسمى تكييف الكلاسيكية التي درسها بافلوف (عالم الفيزياء الروسي البارز الذي حصل على جائزة نوبل في الطب في عام 1904 لدراساته على الجهاز الهضمي).

وقد لاحظ هذا الباحث في سلسلة من التجارب التي لعاب الكلاب على مرأى من الطعام. كان الطعام بمثابة حافز غير مشروط لاستجابة اللعاب ، أي أنه كان استجابة غير معروفة لدى الكلب بشكل طبيعي.

أيضا، ولاحظ أنه عندما سمعت الكلاب وصول القائم بالتنظيم الذي كان يعتزم تقديم الطعام لهم ، بدأوا في إفراز اللعاب حتى قبل رؤية الطعام. من هذه الملاحظة الأولية حاول بافلوف وتمكّن من تشكيل شراكة بين صوت الجرس واللعاب.

بعد عملية تتكون من تقديم الطعام مع صوت الجرس في العديد من التجارب ، سرعان ما لعاب الكلاب عندما سمعوا الجرس. بهذا الشكل، أصبح صوت الجرس حافزا مشروطا.

دراسة الملاحظة بالوسائل المباشرة

واتسون ، تتأثر أبحاث بافلوف يعتقد ذلك فقط الأحداث التي يمكن ملاحظتها مباشرة (المحفزات والاستجابات) يجب أن تكون مركز التحقيق. لم يعتبر أنه من المناسب معالجة العمليات الداخلية التي لا يمكن ملاحظتها. صرح هذا المؤلف أن البيئة كانت القوة العليا التي وجهت نمو الطفل.

اعتقدت أن الأطفال يمكن أن يصمموا في أي اتجاه ما يريده الكبار إذا كانوا يسيطرون بعناية على جمعيات الاستجابة التحفيزية (البيئية). انعكاس هذه الأفكار هو اقتراحه:

اعطنا عشرة أطفال يتمتعون بصحة جيدة ومدربين تدريباً جيداً وعالمًا مناسبًا لتربية أطفالهم ، ونحن نضمن تحويل أي منهم ، بشكل عشوائي ، إلى أخصائي معين: طبيب أو محامي أو فنان أو مدير تجارة أو متسول أو لص ، بغض النظر عن مواهب ، ميول ، ميول ، قدرات ، مهن وسباق من صعدهم (1924 ، ص 104).

واتسون والتعلم من تكييف الكلاسيكية

تصور واتسون أن التكييف هو أساس كل السلوك. لشرح هذه الفكرة ، اتبع مقاربة وراثية:

قم بإجراء تجارب مع الأطفال في الأشهر الأولى من العمر لمعرفة كيف ، من ردود الفعل المنعكسة القليلة ، يتم تشكيل مجموعة كاملة من الاستجابات المشروطة التي تشكل جميع سلوك البالغين.

أحد أهم اهتمامات واتسون هو تكييف المشاعر. اقترح أنه في وقت الولادة كان هناك فقط ثلاثة ردود فعل عاطفية لم يتعلموا: الخوف والغضب والحب.

وفقًا لواتسون ، لا يريد الأطفال في البداية أشخاصًا محددين ، لكنهم مشروطون تدريجيًا بذلك.. يحدث هذا لأن الأم تظهر بشكل متكرر أثناء مداعبة أو هز الطفل ، بحيث تصبح الأم حافزًا مشروطًا. في وقت لاحق ، سوف يستنتج الأشخاص الآخرون المرتبطون بالأم نفس الإجابات.

تكييف واتسون والرهاب

حاول واطسون وراينر (1924) في واحدة من أشهر الدراسات في علم النفس اختبار هذه الأفكار تجريبياً. لذلك أخذوا ألبرت إلى مختبره ، وهو طفل عمره أقل من عام بصحة جيدة ومستقر عاطفياً.

كان هدفه هو تكييف الخوف من الفئران البيضاء. مع هذه النية اقتربوا من الفأر للصبي (الذي لم يخش في البداية الفئران) وعندما بدأ ألبرت بالاقتراب من يده للحيوان قاموا بصوت عالٍ.

كما يمكنك أن تتخيل ألبرت فاجأ ، ونهض أيضًا ، وسقط للأمام وبدأ في البكاء. في كل ألبرت استغرق سبع جلسات تكييف لتعلم الخوف من الفئران البيضاء.

بعد هذا الإجراء ، كانت النتيجة أنه بمجرد رؤية ألبرت للفئران بدأ يتذمر. لكن بالإضافة إلى ذلك ، تم تعميم هذا الخوف على حيوانات أخرى مثل الأرانب والكلب والأشياء مثل ختم الفراء أو القطن أو زي سانتا كلوز.

هذا يدل على أنه من الممكن إنشاء استجابة عاطفية لكائن محايد وبالإضافة إلى ذلك ، يمكن أن يكون هناك تعميم أو نقل هذه الاستجابة إلى محفزات أخرى مماثلة.

أيضا ، بالنسبة لواتسون ، كان ذلك سيئ السمعة حدثت كل هذه الأحداث دون أي تدخل من "العقل" ، و "الإرادة" ، والمتغيرات الذاتية الأخرى. كان الموقف المحفّز فقط (الضجيج الصاخب عندما ظهر الحيوان) هو الذي حدد أن الاستجابة (البكاء ، الطيران) أعطيت لمحفز (جرذ).

مراجع

  • Ribes، E. (1995). جون ب. واتسون: السلوكية وأساس علم النفس العلمي.Acta Comportamentalia: المجلة اللاتينية لتحليل السلوك3(3).
  • واتسون ، ج. ب. (2006). علم النفس من وجهة نظر السلوكي.In: Ribes، E. and Burgos، J. (Coords). الجذور التاريخية والفلسفية للسلوكية2, 275-292.
  • Watson، J. B.، & Poli، O. (1973).ما هي السلوكية؟. نظام الحكم برس.


فيديو: البرت الصغير لا يحتمل little Albert experiment (أغسطس 2021).